Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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| moodle:evaluer_choix_format_items [28/08/2020 08:37] – [Pertinence de l'usage des différents formats d'items] trehetg | moodle:evaluer_choix_format_items [12/03/2026 18:51] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 |
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| __Cas particulier des textes à trous et schémas à annoter__ | __Cas particulier des textes à trous et schémas à annoter__ |
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| * Si l'on choisis de créer des textes à trous ou schémas à annoter en suggérant des propositions (QRU ou appariement), on sollicite alors, au niveau de la mémoire, le recognition (reconnaitre, se rappeler avec l'aide d'indices) et non la rappel (capacité à retrouver le mot ou expression sans aide et à le verbaliser). | * Si l'on choisit de créer des textes à trous ou schémas à annoter en suggérant des propositions (QRU ou appariement), on sollicite alors, au niveau de la mémoire, le recognition (reconnaitre, se rappeler avec l'aide d'indices) et non la rappel (capacité à retrouver le mot ou expression sans aide et à le verbaliser). |
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| * Si par contre on propose au candidat d'écrire sa réponse (QROC), il ne bénéfice pas de l'aide des propositions suggérées. En confrontant le candidat à la verbalisation de ses connaissances (et non à une simple reconnaissance visuelle du vocabulaire), on sollicite alors la rappel, un niveau cognitif supérieur à celui de la recognition. | * Si par contre on propose au candidat d'écrire sa réponse (QROC), il ne bénéfice pas de l'aide des propositions suggérées. En confrontant le candidat à la verbalisation de ses connaissances (et non à une simple reconnaissance visuelle du vocabulaire), on sollicite alors la rappel, un niveau cognitif supérieur à celui de la recognition. |